КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З ГЕОГРАФІЇ

Оцінювання навчальних досягнень учнів з географії здійснюється з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей і передбачає диференційований підхід щодо його організації. Критерієм оцінки роботи учнів є не стільки обсяг навчального матеріалу, що залишився в пам’яті, скільки вміння його аналізувати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, використовувати в життєвих ситуаціях, вміння самостійно здобувати знання. При цьому важливо використовувати під час вивчення географії мотиваційний потенціал для учнів: авансування успіху, спонукання до самоаналізу, самооцінки, самопiзнання, інтенсифікація того змісту навчального матеріалу, який має особистісне значення для учнів. Оцінюючи навчальні досягнення учнів з географії, необхідно враховувати: • правильність і науковість викладення матеріалу, повноту розкриття понять і закономірностей, точність вживання географічної та картографічної термінології; • ступінь самостійності відповіді; • логічність, доказовість у викладенні матеріалу; • ступінь сформованості інтелектуальних, загальноосвітніх, специфічних умінь (робота з картографічними, статистичними та іншими додатковими матеріалами). Початковий рівень навчальних досягнень характеризується фрагментарним володінням учнем навчальним матеріалом. Учень може розпізнавати окремі географічні об’єкти, намагається давати їм визначення, за допомогою вчителя знаходить їх на карті. Середній рівень навчальних досягнень передбачає, що учень може відтворити (повторити) інформацію, тобто володіє знаннями-копіями. Він розуміє основний матерiал, за допомогою вчителя визначає поняття і закономірності, частково пояснює взаємозв’язки у природі та суспільстві, використовує картографічний матеріал. У процесі виконання практичних робіт правильно

Оцінюючи навчальні досягнення учнів з географії, необхідно враховувати:

- правильність і науковість викладення матеріалу, повноту розкриття понять і закономірностей, точність уживання географічної та картографічної термінології;

- ступінь самостійності відповіді;

- логічність, доказовість у викладенні матеріалу;

- ступінь сформованості інтелектуальних, загальноосвітніх, специфічних умінь (робота з картографічними, статистичними та іншими додатковими матеріалами).

Рівні навчальних досягнень	Бали	Критерії навчальних досягнень учнів
I. Початковий	1	Учень (учениця) розрізняє окремі географічні явища чи об'єкти (гори і рівнини, суша і океан, село і місто, галузь і т. д.) та з допомогою вчителя знаходить їх на карті
	2	Учень (учениця) за допомогою вчителя відтворює окремі факти на елементарному рівні, розрізняє один або кілька запропонованих географічних об'єктів і з допомогою вчителя намагається знайти їх на карті
	3	Учень (учениця) дає нечіткі характеристики географічних об'єктів; за допомогою вчителя знаходить їх на карті, може самостійно розрізнити окремі географічні поняття
II. Середній	4	Учень (учениця) частково відтворює текст підручника, дає нечітке визначення основних понять і термінів за допомогою вчителя. Називає відповідно до теми конкретного уроку компоненти географічної оболонки та складові господарства; повторює за зразком практичну роботу; під час відповіді намагається користуватись географічною картою
	5	Учень (учениця) відтворює частину навчального матеріалу без розкриття причинно-наслідкових зв'язків, описує географічні об'єкти чи явища за типовим планом. Намагається робити висновки без підтвердження їх прикладами; частково володіє обов'язковою географічною номенклатурою
	6	Учень (учениця) самостійно дає більшість визначень, передбачених темою уроку, відтворює значну частину вивченого матеріалу у відповідності з його викладом у підручнику. На середньому рівні володіє географічною номенклатурою та картою
III. Достатній	7	Учень (учениця) має достатні географічні знання й застосовує їх для вирішення стандартних ситуацій. Має цілісне уявлення про природні та суспільні явища, уміє вести спостереження за навколишнім середовищем; достатньо володіє картографічним матеріалом
	8	Учень (учениця) засвоїв основні уявлення, поняття й категорії географічної науки про Землю та господарську діяльність людини. Застосовує здобуті знання на практиці, використовуючи прийоми аналізу статистичних даних про господарство і населення, показує їх зміну в часі. Уміє наводити приклади взаємодії людини і природи; знає обов'язкову географічну номенклатуру
	9	Учень (учениця) на достатньому рівні володіє навчальним матеріалом, може застосовувати його для виконання практичних робіт; має чіткі уявлення про компоненти природи та просторову організацію господарства; пояснює причинно-наслідкові зв'язки у природі й господарстві; майже безпомилково працює з картографічним матеріалом
IV. Високий	10	Учень (учениця) усвідомлює сучасну географічну картину світу, здійснює оцінку певних процесів та явищ, передбачених навчальною програмою; пояснює прикладне значення географічних знань, дає розгорнуту відповідь, відбирає необхідні знання; вільно застосовує більшість географічних понять і може їх класифікувати; добре володіє картографічним матеріалом
	11	Учень (учениця) має глибокі знання про об'єкт вивчення, застосовує наукову термінологію, аргументує свої твердження й висновки, уміє працювати з рекомендованими вчителем джерелами географічної інформації; на високому рівні аналізує та використовує картографічну інформацію
	12	Учень (учениця) володіє ґрунтовними географічними знаннями в межах вимог навчальної програми, висловлює та аргументує власне ставлення до різних поглядів на об'єкт вивчення; самостійно аналізує природні та суспільні явища, робить відповідні висновки й узагальнення; здатний розв'язувати проблемні завдання; вільно володіє картографічною інформацією та творчо її використовує

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З ГЕОГРАФІЇ  при інклюзивному навчанні

1. Знання /компетентність (емпіричні факти, уявлення, елементарні поняття) про себе, українське суспільство, довкілля, в якому живе дитина, способи пізнання й орієнтації в навколишньому середовищі; певні моральні уявлення й поняття.

Оцінці підлягають:

 а) правильність; б) повнота: фрагментарні, неповні, повні; в) дієвість.

2. Навички та вміння/компетенції:

здійснювати спостереження за змінами у природному середовищі; 

- порівнювати тіла і явища природи;

- проводити елементарний дослід;

- називати деякі основні етапи виконання практичної роботи;

- працювати з підручником (текстом, ілюстрацією, планом, схемою, картою), занотовувати результати спостережень, дослідів у робочому зошиті, дотримуватися правил поведінки у природному середовищі.

Оцінці підлягають:

а) рівень сформованості практичних умінь та навичок: виконує за зразком, поясненням, за аналогією, в нових ситуаціях;

б) ступінь самостійності навчально-практичної діяльності учня: спільно з вчителем, під керівництвом, з частковою допомогою вчителя, самостійно.

3. Ставлення до навчально–практичної діяльності; до людей, до самого себе, показниками якого є:

- характер: байдуже, недостатньо виразне позитивне, зацікавлене, виразне позитивне;

- дієвість: від споглядального (пасивного) до дійового.

- сталість: від епізодичного до сталого.

Характеристики знань, навичок та вмінь, емоційно-мотиваційного ставлення до навчально-практичної діяльності дитини покладаються в основу визначення рівнів навчальних досягнень учнів з порушеннями інтелектуального розвитку (І - початковий, ІІ - середній, ІІІ – достатній) та критеріїв їх оцінювання, відповідних їм оцінок у балах (див. додаток 1) та відповідно, для учнів з помірним ступенем інтелектуального порушення – рівнів (І – початковий, II – середній, III – достатній). 

Загальна характеристика рівнів навчальних досягнень

учнів з порушеннями інтелектуального розвитку легкого ступеня

І рівень - початковий

Учень/учениця :

- матеріал з підручника, картки читає не усвідомлено;

- за допомогою вчителя показує певний об’єкт, не називаючи його або плутаючи назву;

- має поверхневі поверхові, часткові уявлення про предмети, явища оточуючої дійсності;

-  на поставлене запитання відповідає одним словом;

- роботи виконує під керівництвом педагога, після детального інструктажу;

- географічні об’єкти на карті показує вибірково, часто неправильно;

-  збіднений словниковий запас, важко висловити думку;

- часто відхиляється від відповіді;

- навчальний матеріал сприймає з деформацією як змісту, так і послідовності.

 - інтересу до навчання не виявляє, 

- переважний емоційний стан – байдужість;

ІІ рівень – середній

Учень/учениця :

- розуміє суть поставленого запитання, відповідає на нього, іноді за допомогою навідних запитань;

- навчальний матеріал викладає непослідовно, інколи плутаючи або опускаючи факти;

- недостатньо чітко відтворює матеріал;

- вивчену термінологію використовує не повністю, необхідна опора на наочні посібники;

- уява про предмети і явища дійсності носить узагальнюючий характер;

- орієнтується у карті, визначає об’єкти, іноді плутаючи їх;

- головне і другорядне визначає з допомогою;

- встановлює відмінність, не помічаючи подібність;

- факти фіксує без аналізу, синтезу;

- порівнює об’єкти, факти лише за зовнішніми ознаками;

- елементарно пояснює особливості певних об’єктів, іноді потребує допомоги з боку педагога;

- необхідні об’єкти наносить на контурну карту після детальної інструкції;

- прості завдання виконує самостійно, більш складні потребують допомоги;

- досліди, практичні роботи виконує під керівництвом педагога;

- результати роботи оформлює недостатньо охайно;

- виявляє позитивне ставлення до навчання.

ІІІ рівень – достатній 

Учень/учениця :

- усвідомлює мету і завдання вивчення курсу;

- спостерігає і фіксує явища природи;

- після аналізу самостійно виконує завдання;

- встановлює подібні та відмінні риси заданого об’єкту;

- розуміє і пояснює умовні кольори і знаки карти;

- зіставляє карти різних типів ( фізична, політична);

- визначає за картою місцезнаходження заданих об’єктів;

- знаходить на карті об’єкти, після незначної допомоги переносить їх на контурну карту;

- розуміє, майже правильно виконує інструкцію;

- самостійно знаходить помилки, виправляє їх;

- складає нескладні плани, описи з незначними помилками;

- вміє розв’язувати проблемні завдання, робити висновки за аналогією;

- точні системні уявлення використовує практично; самостійно веде календар погоди;

- дотримується інструкції під час виконання дослідів, експериментів;

- під час екскурсій виявляє певні особливості об’єктів, що вивчаються;

- володіє географічною номенклатурою;

- самостійні і практичні роботи виконує охайно;

- географічні назви на карті підписує згідно стандарту;

- використовує додаткову літературу;

- за бажанням виконує ілюстрації до певних розділів, тем;

- виявляє інтерес до предмету, морально-ціннісне ставлення до оточуючого середовища;

- виявляє ініціативу під час виготовлення макетів.

Додаток 1

Рівень Бали Характеристика навчальних досягнень учнів з порушеннями інтелектуального розвитку легкого ступеня

I - початковий

1 Учень (учениця) за допомогою вчителя фрагментарно впізнає (показує або називає) об’єкти природного оточення. Допомогу сприймає не одразу, а після кількаразового детального пояснення.

Потребує постійної допомоги, стимулювання діяльності з боку вчителя.

Виявляє байдуже ставлення до навчання.

2 Учень (учениця) за допомогою вчителя епізодично показує об’єкти природного оточення.

Спільно з учителем виконує окремі дії, не усвідомлюючи їх суті. Потребує постійної допомоги, стимулювання діяльності з боку вчителя.

Ставлення до навчання, праці, людей, природи байдуже.

3 Учень (учениця) за безпосередньою допомогою вчителя звертає увагу на об'єкти природного оточення, вибирає (показує/називає) природний об’єкт з декількох запропонованих. Потребує кількаразового детального пояснення і повторення з боку вчителя.

Потребує постійної допомоги, стимулювання діяльності з боку вчителя.

Має байдуже ставлення до навчання, праці, людей, живої природи.

II – середній

4 Учень (учениця) відтворює (не завжди точно) до половини обсягу навчального матеріалу у межах вимог навчальної програми.

3а допомогою вчителя частково може пояснити, визначити окремі суттєві ознаки об’єктів.

За допомогою вчителя, але не завжди правильно (допускаючи помилки) виконує досліди, спостерігає, виконує практичні роботи, завдання в зошиті, карті, підручнику.

Виявляє позитивне ставлення до навчання, праці, людей, природи.

5 Учень (учениця) в основному правильно відтворює до половини обсягу навчального матеріалу, але допускає навчальний матеріал у межах вимог навчальної програми.

За наведеними питаннями вчителя може охарактеризувати природний об’єкт чи явище, вказати їх суттєві ознаки.

З допомогою вчителя виконує прості завдання, застосовує набуті знання. З незначною допомогою виконує досліди, спостерігає, виконує аналогічні практичні роботи, завдання в підручнику, карті, зошиті, хоч результати їх не зовсім точні або неакуратно оформлені.

 Виявляє позитивне, зацікавлене ставлення до навчання, праці, людей, природи.

6 Учень (учениця) в основному правильно відтворює більшу частину навчального матеріалу. Матеріал в основному розуміє, за наведеними питаннями вчителя доповнює й уточнює свою відповідь, може за алгоритмом охарактеризувати об’єкт чи явище, виокремити істотні ознаки, частково встановити причинно-наслідкові зв’язки. За поясненням вчителя виконує прості завдання, застосовує набуті знання. 

З незначною допомогою, але не завжди точно виконує досліди, працює з картами та атласом, виконує аналогічні практичні роботи, завдання в підручнику, зошиті. 

Виявляє позитивне, зацікавлене ставлення до навчання, праці, людей, природи.

ІІІ-достатній

7 Учень (учениця) здатен в основному правильно, відтворити матеріал, визначений навчальною програмою. Навчальний матеріал розуміє, майже не помиляється у відтворенні конкретних відомостей.

З незначною допомогою вчителя виконує досліди, працює з картами та атласом, виконує практичні роботи, завдання в зошиті, в підручнику.

Виявляє позитивне, зацікавлене ставлення до навчання, праці, людей, природи.

8 Учень (учениця) правильно, в основному повно відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Виявляє свідоме засвоєння навчального матеріалу. Майже не помиляється у відтворенні конкретних відомостей. 3 допомогою вчителя відповідь ілюструє прикладами з підручника; виокремлює суттєві ознаки об’єктів, порівнює їх.

За зразком правильно виконує досліди, практичні роботи, завдання в підручнику, зошиті, працює з картами та атласом. Нові завдання виконує з незначною допомогою вчителя.

Має виразне стійке позитивне ставлення до навчання. Виявляє інтерес до навколишнього світу, до природи, людей, самого себе.

9 Учень (учениця) правильно, в основному повно відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Не помиляється у відтворенні конкретних відомостей, виявляє свідоме засвоєння навчального матеріалу, пояснює, виокремлює головне і другорядне. З незначною допомогою вчителя відповідь ілюструє прикладами з підручника; виокремлює суттєві ознаки об’єктів, порівнює їх, розуміє взаємозв’язки у природі, між людиною і природою.

Самостійно і правильно виконує досліди, практичні роботи, завдання в підручнику, зошиті, картах та атласах, за допомогою формулює висновки. Нові завдання виконує з незначною допомогою вчителя, переказує спосіб його виконання.

Виявляє інтерес до навколишнього світу, до природи, людей, самого себе.

Додаток 2

Рівень Характеристика навчальних досягнень учнів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня

I - початковий Учень (учениця) за допомогою вчителя фрагментарно впізнає (показує або називає) об’єкти природного оточення.

Допомогу сприймає не одразу, а після кількаразового детального пояснення.

Виявляє байдуже ставлення до навчання, праці, людей, природи.

II – середній Учень (учениця) за допомогою вчителя відтворює (не точно) незначну частину навчального матеріалу.

Під керівництвом учителя може виконати за зразком прості завдання.

Потребує постійної допомоги вчителя у проведенні спостережень, дослідів, практичних робіт, у роботі з картами та атласом.

Виявляє епізодичний інтерес до навчання, праці, людей, природи, правил поведінки.

III – достатній 

Учень (учениця) відтворює (не завжди точно) до половини обсягу навчального матеріалу.

Потребує допомоги вчителя у проведенні дослідів, практичних робіт, виконання завдань у зошиті, у роботі з картами та атласом.

Виявляє слабковиразне позитивне ставлення до навчання, праці,людей, природи.

Сформованість життєвої компетентності

має уявлення про форму Землі, її обертання навколо своєї осі, причини зміни дня і ночі,

– має уявлення про глобус, розрізняє умовні кольори, якими позначаються вода і суша на глобусі та карті півкуль;

– має уявлення про значення Сонця для життя на Землі; про Землю як планету, Місяць як супутник Землі;

– за допомогою вчителя знаходить на фізичній карті півкуль материки та океани;

– за допомогою вчителя й опорою на наочний матеріал називає типових представників рослинного та тваринного світу материків, України;

– розпізнає державні символи України; 

– розрізняє види сучасного транспорту України;

Орієнтуючись на рівень навчальних досягнень учнів, педагог оцінює їхню роботу на уроці, беручи до уваги активність, точність і правильність відповідей, старанність, самостійність у виконанні завдань, охайність виконаних робіт, використання додаткової літератури, психоемоційний стан та інше.

Перевірка якості набутих знань здійснюється різними способами: індивідуальне, групове, фронтальне опитування; виконання самостійних і практичних робіт ( досліди, робота з картою, нанесення на контурну карту назв вивчених об’єктів)

На уроках використовується поточний, тематичний, підсумковий контроль.

Поточний контроль здійснюється під час уроку, він є основною формою перевірки здобутих знань. Головне завдання поточного контролю – навчально-коригуюче.

Тематичний контроль проводиться після вивчення блоку тем, на які відведено певну кількість годин, його завдання – перевірка навчальних досягнень з певного розділу.

Основною функцією підсумкового контролю є перевірка й оцінювання навчальних досягнень учнів на кінець семестру, навчального року. Підсумковий контроль включає поточні, тематичні бали з  географії.